其二，教室的智能化設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)雖然各不相同，但我們對(duì)于有效學(xué)習(xí)信息的判斷、采集卻應(yīng)該有一些共識(shí)，例如說課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)是不是真正能夠幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，這是值得我們思考的。

其實(shí)，教室屬于誰的問題背后其實(shí)是我們對(duì)于智慧教學(xué)究竟如何在真實(shí)教育行為當(dāng)中開展的一種思考。個(gè)人認(rèn)為，教室屬于誰？誰來負(fù)責(zé)營(yíng)造一個(gè)適合我們學(xué)習(xí)的教室？這個(gè)問題是核心所在。

不要最貴的，但要最合適的智慧教室

并不是越貴的教學(xué)硬件的投入，就一定能夠打造出越好的智慧教學(xué)場(chǎng)所！教室作為學(xué)校的構(gòu)成組件，其設(shè)計(jì)其功能的定位升級(jí)也同樣關(guān)涉到整個(gè)校園智慧化建設(shè)與信息化建設(shè)的發(fā)展方向。

最后，引用狄更斯的名言“這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代”。處于智慧教育的歷史關(guān)鍵風(fēng)口，我想我們不應(yīng)該錯(cuò)過這樣的發(fā)展契機(jī)！