有關(guān)智慧教室建設(shè)的三點思考~~~

其一，我們的教室設(shè)計布局是否適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求？是否適應(yīng)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察研究的需求？對學(xué)生來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要發(fā)生，教室是不是提供他自由書寫、自由表達(dá)，同時又能夠快速的獲取支撐背景、學(xué)科知識的支持；對老師來說，教室是否提供了對學(xué)習(xí)行為實時性、有效性的信息采集，是否提供了足夠?qū)W習(xí)行為與網(wǎng)絡(luò)社交的結(jié)合空間；對教育主管部門而言，教室的設(shè)計是否便于獲取到有效的教育信息。

 

 

其二，教室的智能化設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)雖然各不相同，但我們對于有效學(xué)習(xí)信息的判斷、采集卻應(yīng)該有一些共識，例如說課堂簽到數(shù)據(jù)、課堂互動數(shù)據(jù)是不是真正能夠幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，這是值得我們思考的。

 

 

其三，互聯(lián)網(wǎng)時代的教室已經(jīng)不僅僅是一個學(xué)習(xí)行為的發(fā)生地，它也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)社交的場所，那么我們的教學(xué)主管部門有沒有意識到，這樣的一個社交場所的社交屬性是否得到了尊重？學(xué)生在這樣的一個學(xué)習(xí)社交當(dāng)中和日常社交又有怎樣的不同？

 

 

其實，教室屬于誰的問題背后其實是我們對于智慧教學(xué)究竟如何在真實教育行為當(dāng)中開展的一種思考。個人認(rèn)為，教室屬于誰？誰來負(fù)責(zé)營造一個適合我們學(xué)習(xí)的教室？這個問題是核心所在。不要最貴的，但要最合適的智慧教室

并不是越貴的教學(xué)硬件的投入，就一定能夠打造出越好的智慧教學(xué)場所！教室作為學(xué)校的構(gòu)成組件，其設(shè)計其功能的定位升級也同樣關(guān)涉到整個校園智慧化建設(shè)與信息化建設(shè)的發(fā)展方向。

最后，引用狄更斯的名言“這是一個最好的時代，也是一個最壞的時代”。處于智慧教育的歷史關(guān)鍵風(fēng)口，我想我們不應(yīng)該錯過這樣的發(fā)展契機(jī)！

因度以“智慧教室設(shè)計師”做為品牌定位，打造國內(nèi)極具創(chuàng)新力的物聯(lián)網(wǎng)智慧教室。

將以物聯(lián)技術(shù)為核心的智慧教室轉(zhuǎn)變成數(shù)智化的全能產(chǎn)品。我們將為客戶提供，舒適、愉悅、極具價值的性能化產(chǎn)品。

因度物聯(lián)網(wǎng)智慧教室利用信息化手段實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，將智慧教室與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)互聯(lián)互通，整合大數(shù)據(jù)收集，遠(yuǎn)程資產(chǎn)管理等技術(shù)手段，將其劃分為研討型智慧教室、常態(tài)化智慧教室及拼接型智慧教室三種方案均以物聯(lián)網(wǎng)管控及師生互動為基礎(chǔ)，滿足不同客戶群體的需求。